知识型人才个人简历

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导读：知识型人才个人简历姓名：周敬煊性别：男民族：汉族体重：56身高：176籍贯：四川省婚姻状况：未婚最高学历：本科政治面貌：中共党员毕业院校：长春工程学院毕业日期：2008-06所学专业类别：测绘类所学专业或专业方向：工程测量所学专业主要课程.....

知识型人才个人简历

姓名：周敬煊

性别：男

民族：汉族

体重：56

身高：176

籍贯：四川省

婚姻状况：未婚

最高学历：本科

政治面貌：中共党员

毕业院校：长春工程学院

毕业日期：2008-06

所学专业类别：测绘类

所学专业或专业方向：工程测量

所学专业主要课程：

测绘学基础、工程制图、CAD绘图、数据库系统及应用、工程数学家、VB测量程序设计、复变函数、数值分析、地形图测量实习、房屋建筑学、城市规划、建筑结构、土质土力学、摄影测量学、GPS原理与应用、大地测量学基础、测量平差基础、道路勘查与设计、工程测量学、地理信息系统、土本工程施工、路桥施工技术等。

人才类型：应届毕业生

知识型人才毕业留言

。

宠爱的出发点是爱，落脚点却是恨；嫉妒的出发点是进，落脚点却是退；梦幻的出发点是绚（烂），落脚点却是空；贪婪的出发点是盈，落脚点却是亏。

没有激情，爱就不会燃烧；没有友情，朋就不会满座；没有豪情，志就难于实现；没有心情，事就难于完成，

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《知识型人才毕业留言》(https://www.7l6.cn)。

我们缺少的不是机遇，而是对机遇的把握；我们缺欠的不是财富，而是创造财富的本领；我们缺乏的不是知识，而是学而不厌的态度；我们缺少的不是理想，而是身体力行的实践。

有了成绩要马上忘掉，这样才不会自寻烦恼；有了错误要时刻记住，这样才不会重蹈覆辙；有了机遇要马上抓住，这样才不会失去机会；有了困难要寻找对策，这样才能迎刃而解。

你可以不高尚，但不能无耻；你可以不伟大，但不能卑鄙；你可以不聪明，但不能糊涂；你可以不博学，但不能无知；你可以不交友，但不能孤僻；你可以不乐观，但不能厌世；你可以不慷慨，但不能损人；你可以不追求，但不能嫉妒；你可以不进取，但不能倒退。

生活需要游戏，但不能游戏人生；生活需要歌舞，但不需醉生梦死；生活需要艺术，但不能投机取巧；生活需要勇气，但不能鲁莽蛮干；生活需要重复，但不能重蹈覆辙。

把工作当享受，你就会竭尽全力；把生活当乐趣，你就会满怀信心；把读书当成长，你就会勤奋努力；把奉献当快乐，你就会慷慨助人。

知识型人才流动的个体动因论文

　　摘要:

　　从生态位的视角,对知识型人才流动现象进行系统的分析,试图找到知识型人才流动的个体动因,以期为知识型人才在流动过程中准确地找到适合自身生存与发展的个体生态位提供有益的帮助。

　　关键词:

　　个体生态位;知识型人才;人才流动;个体动因

　　1 引言

　　所谓知识型人才是指掌握、用符号和概念、用知识或信息工作的人。知识型人才是追求自主性、个性化、多样化和创新精神的群体,更多追求来自工作本身的满足。由于竞争环境变化,他们更多地忠于专业而非雇主观念的增强使得知识型人才流动范围和速度都大大增加,个人与组织之间的心理契约正在发生着巨大变化,个人对组织依赖程度在下降,这些人才在组织中工作是以个人职业生涯发展为最大目标, 期望得到的回报不仅是物质的,更看重的是在团队中被人尊重、理解、个人的能力得到充分发挥和个人成就得到社会承认。只要有市场经济存在, 就会有人才竞争, 只要有人才竞争就会有人才流动。如果流动的人才相对较少,长期如此下去该组织的人才就会成为“一潭死水”。从发展的眼光来看,在市场经济条件下,只有通过人才的合理流动, 人才才能使成为“一潭活水”。

　　事实上,知识型人才的流动犹如生物界中动物对栖息地的选择一样,有其内在的规律。不同的生态系统,不同的生态环境适宜不同的人员生存和发展,为人才的滋养、发展提供不同的条件。随着市场经济的发展,知识型人才的流动不仅成为必然,而且速度将不断加快。“流水不腐、户枢不蠹”。知识型人才只有不断流动,才能找到最合适自己的位置,充分发挥自身创造力。知识型人才个体有着不同的类别、层次、角色和职业差异等,本文试图运用生态位的方法来研究知识型人才流动的个体动因问题,以期能为知识型人才的合理流动提供理论指导。

　　2 知识型人才在人力资源生态系统中的个体生态位

　　生态位理论是生物学中研究生物体之间的竞争性、生物对环境的适应性、生态系统的多样性和稳定性等问题的重要范畴。生态位理论突出地揭示出:(1)生态位是描述某个生物体单元在特定生态系统与环境相互作用过程中所形成的相对地位与作用, 是某生物单元的“态”和“势”两方面属性的综合。其中,“态”是指生物单元的状态, 是生物单元过去生长发育、学习以及与环境相互作用积累的结果。“势”是指生物体单元对环境的现实支配力或影响力,能量和物质变换的速率、生物增长率、占据新生境的能力。任何生物体单元的生态位主要取决于两点: ①主体与环境的物质、能量、信息的交流转换状况;②主体自身的新陈代谢即主体内部各个部件运行及相互协调状况。(2)每个生物物种在长期的生存竞争中都拥有一个最适合自身生存的时空位置(即生态位);在资源不足的情况下,一个生态位只能有一个物种。偶尔出现于同一生态位中的两种物种必定发生激烈的种间竞争,最终导致其中一个物种被逐出;当资源丰富的时候,在生态位重叠的部分并不一定发生激烈的竞争。生态位的形成减轻了不同物种之间的恶性竞争,有效地利用自然资源,使不同物种都能获得一定的生存优势,这正是自然界各种生物欣欣向荣、共同发展的原因所在。

　　知识型人才也处在由知识型人才个体及其群体、自然、经济、社会、文化等因素构成的人力资源生态环境里。人的自然、社会双重性决定了人力资源生态系统包含着人与自然环境、人与社会环境两大类的物质、能量、信息交流。知识型人才个体相当于一个个生物组织体,像大自然的生物一样是多种多样的,是有各种类型和层次之分的,可以说每个知识型人才都应有适宜自己发展方向特定的“生态位”。生态学家们对生态位的定义,个体生态位定义为:特定系统中单个人对环境变量的选择范围,即单个人在对象群体中所能够选择的地位和角色的最大域。个体生态位总是存在于一定的人力资源生态系统中,否则,该个体在该系统中将无法得以存活和发展。

　　人的两重性告诉我们:人既是以一种实然状态存在着,同时也是一种超实然的应然存在。据此,我们可以将知识型人才生态位划分为实然生态位和应然生态位,即哈钦森所指的理想生态位和现实生态位。实然生态位(现实生态位)是指人的全部最适生态条件。应然生态位(理想生态位)则是在现实生活中,个体生存实际所遇到全部生存条件。个体或群体占据理想生态位时最能发挥自身潜能,但由于在各个组织中,个体永远处于一个竞争的环境当中,因此理想生态位往往会受制于其他因素的影响,从而受到压制。知识型人才为了和专业的发展方向一致,他们经常更新知识,我们将之称为“扩态增势”, 即知识型人才扩充其过去成长发育和工作生活学习过程中与外部环境相互作用积累结果的“态”,增强其对外部环境现实影响力和支配力的“势”,来优化知识型人才的个体生态位空间,培养其选择和利用各种社会资源的能力。这种能力又可以细化为知识型人才个体的生存力、发展力和竞争力, 生存力表现知识型人才个体的“态”属性,反映个体身心素质构成要素的完整性及各要素功能的协调性, 是个体生命得以维持的动力源;发展力兼顾知识型人才个体的“态”和“势”属性, 是个体内部构成要素之间关系协调的外显屏;竞争力描述知识型人才个体的“势”属性, 是知识型人才个体与外部环境进行物能流转的传输带。三者相互作用、互为因果。发展、竞争为知识型人才个体生存世界的构筑提供终极支撑,而持续生存是个体发展本质的凸现,也蕴涵着个体竞争的历史性积淀, 个体生存行程的演绎便是其发展和竞争画卷的展示。所以, 知识型人才个体要想在社会舞台上取得优势、占尽先机, 具有高适合度生存空间, 就必须始终保持生存、发展和竞争之间的张力形态。

　　3 找准个体生态位:知识型人才流动的个体动因

　　从生态位角度看, 知识型人才流动可以从内部条件和外部条件两个方面分析其个体动因。内部条件是知识型人才个体不满自身所处的现实生态位, 并且意识到理想生态位的设置游离现实生态位而做出的一种自觉行为。一般而言,当知识型人才的现实生态位与理想生态位之间的差距拉大时,他们就会采取积极的应急措施,通过流动改变自己的实然生态位,提高自身对环境因素的适合度,增强自身的竞争力。外部条件是知识型人才个体的现实生态位空间受到外力的限制、干扰、挤压和排斥而做出的一种自卫行为。

　　(1)利用现实生态位――个体危机意识的萌发。

　　知识型人才人需要认清自己擅长的生态位,充分发挥自己的优势生态位,回避自己不擅长的生态位。“生态位现象”告诉我们,强者只能在自己的生态位(适应其生长的.特殊环境)上是强者,弱者也是只能在自己的生态位上才能自由生存。特别是社会生态环境优势,主要是指有利于人才成长的社会人文环境,包括发达健康的市场经济、繁荣昌盛的科学文化,个性的自由舒展与灵性的充分张扬等。当前,我国处于社会转型时期,人才使用能力偏低,导致很多人才在职业选择上的错位。同时,高度专业化人员的训练与我国市场对他们的吸收之间不协调,形成职业错位现象。这种职业错位现象,显现出个体生态位的严重扭曲、错位。因此, 在我国目前的社会结构调整过程中,知识型人才群体中一些自我意识水平较高, 机遇识别能力较强的个体当发现个体生态位错位,而有新的机遇

　　时,就会利用有效的生态对策, 调试生态位空间, 避开风险、减缓危机,从而脱离原来的工作岗位去寻求新的发展。

　　(2)改变生态位――个体适应行为的自觉。

　　当知识型人才个体在人力资源生态系统中找不到自己的存在空间时,可以移动自己的生态位,从而更准确地定位自己的生存空间。对于知识型人才个体或者群体来说,如果选准了生态位,则干什么都容易,偏离了生态位,则干什么都容易失败。知识管理专家马汉・坦姆普经过大量的实证研究认为:知识型人才注意的前四个因素依次为个体成长、工作自主、业务成就和金钱财富。面对就业难的困境,许多人才紧紧固守着已有的现实生态位, 犹豫不决、发展迟缓, 惶恐、惧怕也不断充斥着理想生态位。生态学原理表明,任何一个生物个体或种群的发展都有其特定的资源生态位, 成功的发展必须善于拓展资源生态位和调整需求生态位, 以改造和适应环境。只开拓不适应则缺乏发展的稳度和柔度;只适应不开拓缺乏发展的速度和力度。对个体而言,当某些特定资源变得稀缺,生境就会受到严重威胁,强烈的生存动机便转化为个体对环境主动适应的自觉行为。

　　(3)创造新的生态位――个体主动调适的补救。

　　知识型人才可以改变原来的竞争互斥观念,寻求与竞争者合作,积极创造新的生态位,取得双方共赢或多赢。生物多样性是群落稳定性的基本条件。当一个群落有很多物种,而且每个物种的个体能够均匀分布,物种间就会形成较为复杂的关系网络,群落的抗变动能力较强,其稳定性也相对较高。因而,从某种程度上讲,人力资源生态系统的稳定性离不开知识型人才个体的差异性、知识型人才个体生态位的多样性以及知识型人才个体关系网络的层次性,这样知识型人才个体生态位呈现多元化。也正是由于知识型个体的多样化导致了每一个知识型人才个体的理想生态位与现实生态位的不一致。知识型人才个体要想在激烈的社会竞争中找到适合自身生存和发展的空间,与其他知识型人才个体和谐共存,准确地选择好自己的择业生态位无疑是最有效的手段和策略。只有这样才能避免无益的竞争,发挥自身的潜能,使自己获得有利的生存发展空间。从个体生态位的角度来说,知识型人才个体在竞争中,不但可以通过生态位的分离来缓解竞争压力,还可以通过资源扩充来实现在同一社会环境中与其他知识型人才的共存。

　　参考文献

　　[1]@韩雪莹,于忠祥.知识型人才流动的原因与对策[J].继续教育与人事,2002,(4).

　　[2]@安树青.生态学词典[M].哈尔滨:东北林业大学出版社,1994:244.

　　[3]@朱春全.生态位态势理论与扩充假说[J].生态学报,1997,(3).

　　[4]@王刚.关于生态位定义的探讨及生态位重叠计测公式改进的研究[J].生态学报,1984,(2).

　　[5]@林开敏,郭玉硕.生态位理论及其应用研究进展[J].福建林学院学报,2001,(3):283-287.

　　[6]@颜爱民.人力资源生态系统刍论[J].中南大学学报(社会科学版), 2006,(1):68.

　　[7]@张金屯.数量生态学[M].北京:科学出版社,2004:113,111,117.

毕业生就业调查:企业看好知识型技能人才

随着我国高等教育走向大众化，越来越多的专科学校升格为本科院校，

毕业生就业调查:企业看好知识型技能人才

。然而，部分应用型本科院校在办学类型上，片面追求重学轻术（职业）；在办学层次上，片面强调层层攀高；在办学规模上，片面认为越大越好；在学科定位上，片面要求综合求全；在办学目标上，更是片面崇尚世界一流。上述做法造成单一化的发展方向与多样化的人才需求的矛盾。

　　针对应用型本科培养与就业中的一系列问题，为了了解用人单位对应用型本科生培养的意见和建议，近日，上海第二工业大学面向上海市部分大中型用人单位，从毕业生就业的角度出发进行了问卷调查。

　　此次调查共发放问卷137份，实际回收137份，参加调研的企业包括英特尔、贝尔阿尔卡特、可口可乐、夏普、宝钢、建设银行、工商银行、上海地铁、上海烟草集团等国内外知名企业。在接受调研的137企业中，国有企业有43家，占31.39%，中外合资企业有31家，占22.63%，独资企业51家，占37.22%，事业单位3家，占2.19%，集体企业4家，占2.92%，民营企业5家，占3.65%。

　　对于“是否需要应用型本科毕业生”这一问题，有65%的受访企业选择了“需要”，仅有4%的企业明确表示“不需要”，另有31%的企业表示“可以考虑”。而对于职位的需求上，42.11%的受访企业表示在技术性工作职位上需要本科生，在行政和一线基层职位上对本科生有需求的企业各有15.79%，另有13.16%和10.52%的企业需要本科生从事管理与研发职位。由此可见，企业更看好知识型高技能人才，也从另一角度表明了应用型本科生在就业市场中具有竞争优势。

　　以上数据表明，具备全面的知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务第一线的`高级应用型专门人才，也就是应用型本科人才是就业市场的宠儿，在就业竞争中具有相当的优势，

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《毕业生就业调查:企业看好知识型技能人才》(https://www.7l6.cn)。企业选择的前三位分别是工程师、基层管理人员和现场工程师，随后则是研发人员、技术员和一线技术人员。

　　调研结果显示，企业最看重的三项素质依次是综合能力、团队协作与敬业奉献，选择的比例分别是20.47%、19.29%和15.53%，随后才是专业技术和外语水平，分别是13.18%和11.06%。企业看重学生的综合能力，其中包括了学习能力、逻辑分析能力、执行能力、组织能力、人际交往能力等很多方面，而团队协作精神和敬业奉献虽然看似基本，但也是学生必须具备的素质。

　　目前，面对就业形势严峻的压力，通过总结本科教育的经验，我们对应用型本科教育有了更加科学的认识。在这种条件下，大力开展应用型本科教育是缓解大学生就业压力，解决大学生就业难问题的必由之路。进行应用型本科教育，培养应用型本科人才是大势所趋。高校（尤其是应用型大学）必须按照市场的需求，加大培养应用型人才的力度。

　　首先，应用型本科教育的培养目标主要指向技术师、工程师、基层管理人员等。经过应用型本科教育的毕业生具备相应领域的综合职业能力和全面素质，毕业生在基础理论、专业理论知识和实践技术技能各方面具有应用和复合特征，适应了社会发展的需要。

　　其次，应用型本科教育强调以教会学生掌握技术应用能力或胜任工作岗位任务为主线设计培养方案。使毕业生掌握某一职业岗位或某类技术岗位所需要的理论知识和技术技能，具有分析解决一般实际问题和应用研究能力，具有基础理论适度、技术应用能力强。

　　再次，应用型本科教育依托产学研的结合。学校与社会用人部门紧密联系，师生与实际劳动者紧密联系，以市场为导向，理论联系实际，进行产学研结合和合作。这是培养高层次应用型人才的基本途径。

人才

人才rén cái[释义]

①（名）德才兼备的.人；有某种特长的人。我们单位有几个表演～。（作宾语）

②（名）〈口〉指美丽端正的相貌。

[构成] 偏正式：人（才[例句] 有几分～。（作宾语）

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